河北教师资格《中学教育知识》模拟试题五

　　一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)

　　1.1970年，教育家保罗•朗格朗在其出版的著作中提出了(　　)思想。

　　A.最优化教学B.范例教学

　　C.发展教育D.终身教育

　　2.青少年身心发展的(　　)决定着教育工作应该因材施教。

　　A.顺序性B.阶段性

　　C.差异性D.不均衡性

　　3.以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于(　　)。

　　A.概念学习B.命题学习

　　C.符号学习D.并列结合学习

　　4.德育一直是统治者“齐风俗，一民心”“齐家治国平天下”的工具。这里强调的德育功能是德育的(　　)。

　　A.政治功能B.经济功能

　　C.文化功能D.教育功能

　　5.我国学校教育最早产生于(　　)。

　　A.原始社会B.原始社会末期

　　C.奴隶社会D.封建社会

　　6.智力的核心能力是(　　)能力。

　　A.想象B.记忆

　　C.观察D.思维

　　7.下列哪一项不属于认知能力?(　　)

　　A.记忆力B.想象力

　　C.推理能力D.操作能力

　　8.某学生易冲动，急躁，直率，豪爽，精力旺盛，言语动作急速而难以自制，他的这种气质属于(　　)。

　　A.胆汁质B.多血质

　　C.黏液质D.抑郁质

　　9.在教育过程中，教师对突发性事件(例如化学实验事故)做出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”，这反映了教师劳动的(　　)特点。

　　A.复杂性B.示范性

　　C.创造性D.长期性

　　10.夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。”乌申斯基进一步指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”这就要求我们在教学过程中要重视运用(　　)原则。

　　A.循序渐进B.因材施教

　　C.直观性D.巩固性

　　11.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是(　　)。

　　A.幼儿期B.儿童期

　　C.少年期D.青年期

　　12.在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为发展智力是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的(　　)。

　　A.唯一选择B.内容

　　C.途径D.基础

　　13.至今仍有积极意义的“教学相长”“启发诱导”“循序渐进…‘长善救失…‘藏息相辅"“师严而道尊”等思想是(　　)中提出的。

　　A.《学记》B.《论演说家的教育》

　　C.《雄辩术原理》D.《大教学论》

　　14.学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，其中起关键作用的是(　　)。

　　A.学生B.教师

　　C.教学内容D.教学媒体

　　15.最早研究群体动力的心理学家是(　　)。

　　A.勒温B.苛勒

　　C.华生D.斯金纳

　　16.学校的中心工作是(　　)。

　　A.思想品德教育工作B.教学工作

　　C.校外活动D.教师的培养工作

　　17.中学生的想象具有有意性、现实性和(　　)。

　　A.复制性B.新颖性

　　C.创造性D.具体性

　　18.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，医生、律师、商人或领导者，甚至于乞丐和盗贼。”说这句话的心理学家是(　　)。

　　A.华生B.洛克

　　C.柯尔伯格D.皮亚杰

　　19.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(　　)。

　　A.强化B.惩罚

　　C.逃避条件作用D.消退

　　20.学习效率和动机水平之间存在(　　)。

　　A.线性关系B.U型关系

　　C.倒U型关系D.平行关系

　　21.一题多解属于(　　)。

　　A.聚合思维B.直觉思维

　　C.分析思维D.发散思维

　　二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)判断正误，并说明理由。

　　22.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。

　　23.学生在学校里的学习，与成人的学习相比，具有特殊性。

　　24.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，因此，德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素和谐统一发展。

　　25.教学的任务是向学生灌输间接经验，而不需要学生自己去感受直接经验。

　　三、简答题(本大题共4小题，每小题10分。共40分)

　　26.关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是什么?

　　27.什么是教材?试述课程标准与教材的关系。

　　28.教师个人为实现专业化应做哪些主观努力?

　　29.简述性格的结构。

　　四、材料分析题(本大题共2小题。每小题18分，共36分)阅读材料。并回答问题。

　　30.材料

　　某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。

　　问题：请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。

　　31.材料

　　某校语文老师对班级里犯错误的学生的处理办法是：犯了小错误，就给大家唱支歌，表示歉意;犯了大点的错误，就去做件好事，表示弥补;犯了比较严重的错误，就写一份“说明书”，说明当时的心理活动。

　　问题：你对这位老师如此“惩罚”学生有何感想?

　　参考答案及解析

　　一、单项选择题

　　1.D【解析】法国教育家保罗•朗格朗于1970年写成并出版了《终身教育引论》一书，集中阐述了终身教育思想，由此被誉为“终身教育的倡导者之一”。

　　2.C【解析】青少年身心发展的个别差异性决定了教育工作应该因材施教，教师应该尊重学生的不同需求，使每个学生都能在原有的基础上得到良好的发展。

　　3.A【解析】概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。概念学习以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主。

　　【点拨】加涅从两个角度对学习进行了分类，这是历年考试中的重点内容。(1)学习层次分类：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。(2)学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

　　4.A【解析】“齐风俗，一民心”“齐家治国平天下”，强调了德育功能的政治功能。

　　【点拨】历年考试中经常会出现一些古语或名言，如“天将降大任于斯人也.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”“十年树木，百年树人”“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”等，从而考查这句话说明了什么教育学或心理学原理。在回答这类问题时，考生首先要知道这句话的大致意思，然后再结合选项进一步分析。

　　5.C【解析】我国最早的学校产生于奴隶社会早期的夏朝。

　　6.D【解析】智力指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，是人能顺利完成某种活动必须具有的各种认知能力的有机结合。思维能力是智力的核心能力，是人脑对客观现实概括的、间接的反映。

　　7.D【解析】认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力，是人们成功地完成活动最重要的心理条件，知觉、记忆、注意、思维和想象等能力都被认为是认知能力。操作能力不属于认知能力。

　　8.A【解析】胆汁质的人以情感发生的迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力为特征。属于这一类型的人一般表现为：情绪体验强烈，思维灵活，精力旺盛，勇敢果断，热情直率，朴实真诚，行动敏捷，生气勃勃，但这种人遇事常欠考虑，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。

　　9.C【解析】教师劳动的创造性主要表现在三个方面：因材施教、教育方法上的不断更新和教育机智。在教育教学过程中，教育情境是不断变化的，因此需要教师运用教育机智处理问题。教师在制订计划时要留有余地，针对教育教学过程中的随机事件或意外情况，能迅速而正确地做出判断，随机应变，因势利导，及时采取恰当而有效的教育措施解决问题。

　　10.C【解析】直观性原则是指在教学过程中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

　　11.C【解析】心理学家把少年期(11、12岁—14、15岁)称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，少年将经历急剧的心理变化。同时，这一时期，少年将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，对自我的认识产生一种成人感，常常对世界与自身的未来进行幻想活动，自我意识开始萌芽。

　　12.D【解析】掌握知识是发展智力的重要基础。学生的智力是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来的。离开或排斥掌握知识，发展智力无从生长。发展智力又是掌握知识的必要条件，学生只有具有一定的智力、能力，才能更好地掌握文化科学知识。

　　13.A【解析】《学记》是战国后期出现的一部我国最早专门论述教育的著作。其中的“教学相长”“启发诱导”“循序渐进”“长善救失”“藏息相辅”“师严而道尊”等思想，至今仍然有着积极意义。

　　14.B【解析】在教育过程中，学生是学习过程的主体，而教师对学生学习具有指导作用，处于主导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

　　【点拨】教育的基本构成要素包括教育者、受教育者、教育影响三方面。教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对受教育者的发展起着很大的作用;受教育者是教育的对象，是学习的主体;教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介。

　　15.A【解析】美国心理学家勒温最早研究群体动力概念，用来说明群体成员之间各种力量相互依存和相互作用的关系。

　　16.B【解析】教学是学校的中心工作，通过教学促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

　　17.C【解析】中学生的想象具有有意性、现实性和创造性。

　　18.A【解析】华生是行为主义的代表人物，是环境决定论的突出代表人物。他认为人的发展与先天的遗传素质无关，而是受到环境的影响，题于中的这句话就是他提出的。

　　19.C【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。看见路上的垃圾后绕道走开就是逃避条件作用的表现。

　　【点拨】逃避条件作用与回避条件作用是斯金纳的操作性条件作用论中的重要概念，都是负强化的条件作用类型。二者的联系在于，回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示厌恶刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。

　　20.C【解析】根据耶克斯一多德森定律，学习效率和动机水平呈倒U型关系。耶克斯与多德森发现，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时还发现，的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，动机水平较高;任务难度中等，动机水平也适中;任务越困难，动机水平越低。随着任务的难度增加，动机的水平有逐渐下降的趋势。

　　21.D【解析】发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们沿着不同的方向思考，从而得出多个答案的思维。

　　二、辨析题

　　22.错误【答案要点】认为素质教育是使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者，这一观点是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解，同时忽视了教师的地位和作用。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用，首先是学生知识的传播者、潜力的开发者、智慧的启迪者、人生的引路人，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。

　　23.正确【答案要点】学生学习相比于成人的学习，有其自身的特殊性，主要体现在：(1)学生以学习为主要任务;(2)学生是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的学习;(3)学生所参加的是一种规范化的学习，学生的学习不但要掌握知识、经验和技能，还要发展智力，培养行为习惯，培养道德品质，促进人格的发展。

　　24.正确【答案要点】学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。知，即道德认识;情，即道德情感;意，即道德意志;行，即道德行为。学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。其中知是基础，行是关键。因此，要从知、情、意、行四方面着手来发展学生的品德，真正做到四者之间能够相辅相成，全面和谐的发展。

　　25.错误【答案要点】学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。但是，学生学习间接经验要以直接经验为基础，要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的直接经验和感性认识为基础。

　　三、简答题

　　26.【答案要点】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。

　　(1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，个体心理的发展是受先天的遗传素质所决定的。

　　(2)环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，个体心理的发展完全是后天环境与教育的结果，遗传并没有太大的作用。

　　(3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，个体心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。

　　(4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对个体心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。

　　【点拨】关于人的身心发展主要有以下几种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论等。这是历年考试的单项选择题中经常涉及的内容。考生应该记住，遗传决定论者仅强调遗传的作用，环境决定论者仅强调环境的作用，二因素论认为遗传和环境都起作用，但二者是各自独立的，相互作用论认为二者是交互起来共同对个体发生影响的。

　　27.【答案要点】教材是根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具，可以分为两类：一类是文字教材，如教科书;另一类是音像教材，如电影片。目前，教科书是中小学使用最多的教材，它是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

　　课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体，具体来看：(1)教材的编写必须依据课程标准;(2)课程标准为教材编写的多样化提供了一个广阔的空间;(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织;(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

　　28.【答案要点】(1)善于学习。作为教师，通过学习可以了解教育教学的要求，掌握学生的身心发展规律和特点，明确教师自身的角色和定位。

　　(2)恒于研究。通过科研，教师可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。

　　(3)勤于反思。反思是人类个体或群体以自身为对象，以寻求更好的发展为目的而进行的积极的和仔细的审视与思考的活动。通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自己。不仅要反思自己的言语、行动，而且要反思自己的经验和思想。

　　(4)勇于实践。在实践过程中，首先要有实践意识和勇气，及时捕捉机会，将自己新颖的想法转化为实践行动;其次要讲求实践的方法，对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。

　　29.【答案要点】性格的结构可分为态度特征、认知特征、情绪特征和意志特征四个方面。

　　(1)性格的态度特征。性格的态度特征是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。性格的态度特征是性格的核心。

　　(2)性格的认知特征。性格的认知特征是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。

　　(3)性格的情绪特征。性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的心理特征。

　　(4)性格的意志特征。性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征。

　　四、材料分析题

　　30.【答案要点】(1)课程资源是课程实施所需要的资源，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。在教学中，教师不仅要充分利用现有的课程资源，还要积极开发新的课程资源。这是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。

　　(2)该校教师对课程资源认识不够全面，只看到了教学工具，但未将有教育意义的自然和社会资源纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用。

　　(3)教师不仅应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率，还要成为学生利用课程资源的引导者。

　　31.【答案要点】(1)在这一材料中，老师“惩罚”学生的方法比较恰当合理。这位老师使用的三种方法，都是在尊重学生人格的条件下进行的，不损伤学生的自尊心和自信心，因此学生乐于接受，乐于改正。

　　(2)惩罚是为了消除学生不良行为再发生的可能。在教育中，要从爱护学生的角度出发，在尊重、信任学生的条件下进行，应严格避免体罚或变相体罚，否则将损害学生的自尊或导致更严重的不良行为。给予惩罚时，教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系，使学生从心理上能接受并心服口服。同时还要给学生指明改正的方向，或提供正确的、可替代的行为。

　　【点拨】惩罚是一种改善行为的方式和手段。在学习中若能合理地运用强化、减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。然而，很多教师在应用惩罚的过程中，用不得法，或滥用惩罚，或采用讽刺、讥笑、体罚等伤害学生自尊的方式，这些惩罚方式不仅不能使学生朝着教师期望的方向改进，反而容易使学生产生叛逆心理或厌学情绪。

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